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　　用李克強總理的話說：校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。越來越多的事例表明，“校園欺凌”并非遙不可及，而是實實在在地存在于我們身邊。這種現(xiàn)象的危害是顯而易見的。某種程度上，這不僅是對受虐方而言，施虐一方同樣是受害者。
　　未成年人心智尚未成熟，相互間有可能因為種種原因發(fā)生矛盾甚至肢體沖突。這雖然不能給“校園欺凌”現(xiàn)象提供絲毫的合理性，但還是引出了一個重要的問題，即如何正確界定“校園欺凌”，如何將其與“鬧別扭”“鬧矛盾”進行區(qū)分。
　　目前國內(nèi)外關(guān)于“校園欺凌”的定義，比較通行的一種是：“一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下?！边@里的負面行為，既包括毆打這樣的硬暴力，也有侮辱、孤立、造謠等軟暴力。
　　不得不承認，無論是對于家長還是校方，在看待這一問題時往往都存在局限。從報道中也可以看出，忽視乃至漠視孩子的求助，甚至家長和學校間“推卸責任”，無疑都體現(xiàn)了對“校園欺凌”認識的簡單化和模糊化傾向。
　　從這個意義上來說，杜絕“校園欺凌”的關(guān)鍵，不在于監(jiān)管制度一類的技術(shù)手段，恰恰在于觀念的亟待更新。一方面，一味追求“息事寧人”和過于“上綱上 線”都不可取，其間尺度或需要在實際中探索和把握。但更應(yīng)謹記的是，如果尚未對這一現(xiàn)象有明確的認識，要正確對待和杜絕更是無從談起。
　　教室和操場最易發(fā)生欺凌
　　去年9月，馬麗婭在銀川市3所初級中學發(fā)放了400份問卷，回收有效問卷331份。同時，還對共計20名師生和家長進行了訪談。
　　問卷以最近一學期為調(diào)查時間段。有111名學生曾經(jīng)遭受過校園欺凌，有12人每周不止一次受到欺負；有65人曾經(jīng)欺負過別人，其中有6人每周不止一次地欺負別人。另外，還有2人既是受欺凌者，同時也欺凌過別人。
　　根 據(jù)問卷顯示，男生發(fā)生欺凌事件次數(shù)比女生多，初二年級的欺凌事件高于初一和初三年級。在這些欺凌事件中，放學后的教室和操場是欺凌發(fā)生的高峰時間和地點。 從具體數(shù)據(jù)來看，65%的欺凌事件發(fā)生在放學之后，15.4%的欺凌事件發(fā)生在下課之后。而欺凌發(fā)生的地點上，有16%發(fā)生在教室，7.6%發(fā)生在操場。
　　馬麗婭介紹，教室和操場是人員較多的地方，容易發(fā)生矛盾，欺凌者有希望被關(guān)注的欲望；放學后之后和下課期間，場所又相對封閉或者僻靜，欺凌者不受外界干涉，而被欺凌者則無法擺脫糾纏。因此，這些時間和地方發(fā)生欺凌事件的頻率比較高。
　　另外，廁所和學校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳，也具備以上兩個地方的特征，也是欺凌事件發(fā)生相對多的地方。
　　在本報之前的報道中，就有一名學生初二期間遭遇欺凌，以至于受害者留下精神分裂后遺癥的案例。受害者就是在操場邊的道路上，被多人辱罵、毆打、逼迫下跪，甚至被迫喊對方“爸爸”。
　　非肢體欺凌同樣殺傷力巨大
　　在馬麗婭的調(diào)查中，有20.6%的被欺凌者遭受了推搡、毆打等發(fā)生肢體接觸的欺凌情況。另外，還有32%的欺凌屬于非肢體接觸方式。其中，有25.1%的欺凌是辱罵、恐嚇、威脅的形式；有2.7%的欺凌是個人物品被搶奪、占有或毀壞；有4.2%的被欺凌者遭到孤立、誹謗。
　　這些非肢體接觸的欺凌，往往會被忽略，被看做“小孩子之間的游戲”，但其殺傷力卻不容忽視，同樣會給受害者留下難以化解的心結(jié)。
　　本報首篇道過的印小軍，就曾被同學常年以侮辱性的外號稱呼，還經(jīng)常被欺凌者圍在中間轟炸式地反復喊這個惡俗的外號。本報前幾天報道過的傾訴者閔建，也是被欺凌者叫了一整年的“小矮子”，還被造謠“偷看女廁所”，造成全班對他“敬而遠之”，最終患上“交流障礙”。
　　另 外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，非肢體欺凌方式還衍生出一種“網(wǎng)絡(luò)欺凌”。據(jù)調(diào)查，在欺凌者中間，很多人會利用校園論壇發(fā)表對某同學的不實言論，在校內(nèi)引起“輿 論”，導致眾多好事者專門到該同學教室前圍觀、對其指指點點，或是沒有經(jīng)過當事人同意在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布當事人照片或者經(jīng)過剪輯拼接的照片對其進行人格攻擊。
　　專家呼吁家長、老師“補課”
　　武漢理工大學心理學研究專家雷五明介紹，中學生與小學生相比，想法多樣，情緒沖動；相對于大學生而言，又不夠成熟，內(nèi)心敏感，抗壓能力也不足，所以中學階段是校園欺凌事件高發(fā)階段，并且容易留下嚴重后遺癥。
　　心理研究專家何放勛博士，在本報系列報道過程中，曾多次幫助遭受欺凌的讀者解決心理問題。他介紹，關(guān)于家長和老師面對校園欺凌事件的態(tài)度，馬麗婭的調(diào)查結(jié)論與他的研究結(jié)論相同。
　　“家長和老師的處理方式，要么太簡單，要么連方向都是錯的。比如忽視、漠視孩子的異常和求助，或者一味地苛責孩子，責問‘他為什么只欺負你不欺負別 人’，說什么‘一個巴掌拍不響’?！焙畏艅渍f，家長和老師應(yīng)該“補補課”，平時要告訴孩子怎么保護自己，怎么躲避欺凌，同時學會善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子身上是 否有傷、情緒是否異常，是否突然不愿意上學，多跟孩子交流，查看是否遭遇欺凌。當孩子反映說受到欺負，既不能漠視，也不能簡單以暴制暴，要學會耐心聽孩子 講完事情，進行情緒撫慰，之后聯(lián)系老師，與孩子一起商量怎么讓同學間關(guān)系融洽，對于心理產(chǎn)生傷害的孩子，要及時進行疏導。欺凌情況嚴重的，要幫助孩子拿起 法律武器進行維權(quán)。
　　近五成學生遭遇欺凌時“不求助”
　　在馬麗婭調(diào)查的欺凌事件數(shù)據(jù)中，有32.9%的被欺凌者從未告訴老師和父母在校遭受欺凌。當“假設(shè)自己遇到欺凌時”，選擇自己處理的占35.30%、息事寧人的占14.50%。也就是說，有49.8%的學生在遭遇欺凌時，沒有求助意愿。
　　馬麗婭說，學生做出這樣的選擇，與家長和老師的處理態(tài)度、方式有關(guān)。
　　在 對初中老師和家長的訪談中，馬麗婭發(fā)現(xiàn)家長和教師的態(tài)度中有相互推卸責任的現(xiàn)象。家長認為將孩子送于學校就可以撒手不管，教師認為學校只負責監(jiān)管孩子學 習，欺凌完全是家長教育問題，應(yīng)當由雙方家長私下解決。實際上，不論學校還是家長，對于欺凌者的責罰力度不大，多數(shù)家長甚至包庇孩子，導致欺凌者無人管 教，以至變本加厲，更肆無忌憚地欺凌他人。被欺凌者和未參與的學生由于沒有正確的指導教育自己該如何做，告老師或告家長除了被同伴冠上“愛打小報告”的帽 子之外，不能改變?nèi)魏问隆?br /> 　　“當學生遇到欺凌行為，并告訴父母，有65%的家長會理智選擇搞清楚狀況再決定如何處理，12.4%的家長會簡單 地讓孩子打回去或是忍耐，甚至會責怪孩子為什么沒用。老師面對校園欺凌事件，有35.7%的老師把‘叫家長’作為解決辦法?！瘪R麗婭說，面對欺凌事件，無 論是肢體接觸欺凌還是非肢體接觸欺凌，一旦孩子無法解決，向家長或老師求助時，遇到這樣的回應(yīng)，孩子的心理上會遭到打擊，下次遭遇欺凌就會放棄求助，選擇 自己忍耐，或者采取過激的行為進行報復。